夹竹桃教学反思

夹竹桃教学反思

作为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编收集整理的夹竹桃教学反思，希望能够帮助到大家。

《夹竹桃》是我国著名教育学家季羡林先生的一篇散文，作为当代著名的语言学教育家，季羡林先生的作品，一向以文质兼美而著称。而这篇夹竹桃可以说是季羡林先生的代表作。文章用美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。第二课时的主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。

我上课时紧紧围绕课文的最后一段：“这样的韧性，又能引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃。”展开教学，指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵。学生对夹竹桃的韧性较难体会，因此我采用了“从文本自身入手，紧扣关键语句设计回环再现的朗读来突破这一教学重点。首先，我让学生自由读课文的第四自然段，划出能体现夹竹桃韧性的词句，学生很快地找到了。我又让他们细细品读，从”悄悄地”“一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻的奉献。从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……无日不迎风吐艳”读出了夹竹桃的坚强，花期长，从“一直……一直……无不奉陪”中体会出了夹竹桃生命力顽强，从而感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈。教学到这里，学生对夹竹桃的韧性已有了初步的了解，但我认为，他们并没有真正领悟到作者对夹竹桃可贵韧性的那种发自内心的赞美之情。于是，我便抓住关键句“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”设计了回环朗读，让文本不断地再现，让学生走进作者的心灵，一起去感受。

在这一堂课的教学中，我的追求目标是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。不仅要让学生领略到夹竹桃的美，更要让学生领略到语言的美。因此在学生朗读时，我注重让学生抓住重点的词语，重点体会，提高朗读效果。如在读文章第四自然段“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响……”我指导学生把“悄悄地一声不响”读得轻一些，慢一些，感受到夹竹桃默默无闻的品质。再如，读“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”我让学生读出环境的变化，抓住“暴雨、清冷”等词，读出夹竹桃旺盛的生命力。

接着，我又带领学生由情入境，将美好的语言文字记在心里，就如同在心里刻记下动人的画面。随后，我又安排了一个小练笔，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法，欣赏月光下的夹竹桃片，展开幻想，仿照句式说话。写不仅有利于调动学生参与学习，参与活动的积极性，也能更好地促进学生对文本的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也体现了语文教学读写结合的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。

课堂教学是一门遗憾的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，真正以一个批判者的角度来进行教学反思，才会发现有许多精彩之处还在等着我去挖掘，才会发现还有很多遗憾留着我在将来的课堂中去弥补。

一直以为阅读教学最关键的是要“让学生生活在思考的世界里”。教学中引领学生“边读边思考”是最基本的要求，也是最重要的教学目标。教学本课，就是和学生一起经历“且行且思”的过程。

夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

【“最值得留恋最值得回忆”与“不是名贵的花，也不是最美丽的花”之间显然存在矛盾。这个问题引起学生的阅读期待，并贯穿教学全程。】

不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，在我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人一走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就感觉到仿佛走进自己的家门口，大有宾至如归之感了。

【这段文字教材上没有。“家家都种”、“扑鼻的幽香”、“宾至如归”等词语突出了人们对夹竹桃的喜爱之情。】

我们家的大门内也有两盆，一盆红色的，一盆白色的。我小的时候，天天都要从这下面走出走进。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的：但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我故而乐之，小小的心灵里觉得十分奇妙，十分有趣。

【抓住“十分奇妙”、“十分有趣”引导学生体会夹竹桃“火”“雪”相“融”的色彩美。】

只有一墙之隔，转过影壁，就是院子。我们家里一向是喜欢花的；虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院葳蕤。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花报告花事的结束。总之，一年三季，花开花落，没有间歇；情景虽美，变化亦多。

【从“应有尽有”、“花团锦簇”、“五彩缤纷”、“美不胜收”、“花开花落”、“万紫千红”等词语体会院子里花的“多”和“美”。一名学生发现这一自然段并不是写“夹竹桃”，是否离题？】

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿，从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是形成一个强烈的对照吗？

【这一自然段突出了夹竹桃的“韧性”，它虽然“默默无闻”，但是从春天到秋天“常开不败”。读到这一段，学生明白了作者是将夹竹桃与院中的花进行对比，这是一种“烘云托月”的反衬手法。】

但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

【这一段是文章的高潮部分。首句承上启下。整段围绕第二句话来写。月光下的夹竹桃“叶影参差，花影 ……此处隐藏11440个字……的分析来代替学生的阅读实践。”

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。

本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，对比着读，从而让他们通过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得非常可贵的未尽之言、未了之情。

教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。

第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象一定不及对比朗读的方式来得深刻。

在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们通过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣——亦即使人文性突显出来。而学生通过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。

可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地结合起来。

《夹竹桃》是我国著名作家季羡林写的一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃可贵的韧性和滑行迷离的动人情景，文章字里行间流露出对夹竹桃的喜爱之情。本节课的主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。

《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

教学伊始，我以作者的感情为主线，以“夹竹桃是作者最值得留恋最值得回忆的花”为突破口，直奔中心。第二自然段的教学我以读为主，力求透过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。让学生在个性化的朗读中感受到夹竹桃颜色的奇特、搞笑。

第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我引导学生“咬文嚼字”：从“悄悄地”、“一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻的奉献。从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……无日不迎风吐艳”读出了夹竹桃的坚强，花期长，从“一向……一向……无不奉陪”中体会出了夹竹桃生命力顽强，从而感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈。运用比较衬托手法突出夹竹桃，是本文的主要写作特色，课文第3自然段浓墨重彩描绘了院子里的14种花，争奇斗艳，只有夹竹桃“悄悄地一声不响”，总是迎风吐艳。所以在阅读中渗透写作方法的指导也是六个级语文教学必需要注意的。

第五自然段对月下夹竹桃的幻想一段十分细腻，充分表达了作者对夹竹桃喜爱的情感。我让学生动用自己的听觉、视觉、嗅觉、触觉，张开想象的翅膀去感受月下夹竹桃的美妙。并布置作业学会用这种方法去写一种身边的植物。

整个教学过程，是开放的，真正体现了阅读是学生个性化的行为。学生透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣——亦即使人文性突显出来。而学生透过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。

可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地结合起来。

《夹竹桃》一文是我国著名的教育家季羡林先生的作品，作为当代著名的语言学教育家，季羡林先生的作品，一向以文质兼美而著称。本文用美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。然而并非所有的学生都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情，这些应是本文教学的重点，我主要从以下几方面入手：

一、读中自悟，感受品味。

在教学文章第四自然段时，我就注重让学生自读自悟，“划出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的感受。”在交流时，学生能根据自己对文本的理解，挑选自己熟悉、喜爱的段落和大家分享自己的感受。

在这一堂课的教学中，我的追求目标是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。不仅要让学生领略到夹竹桃的美，更要让学生领略到语言的美。因此在学生朗读时，我注重让学生抓住重点的词语，重点体会，提高朗读效果。

因此我觉得，朗读教学要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中掌握技巧。

　　二、情境体验，情动辞发。

语文课堂应注重让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流，让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌，学生就产生了与文本对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”。如何促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味？则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。我配乐朗读了第五自然段，孩子们有的闭眼倾听，有的看着图片用心感受，享受极了。接下来就是孩子配乐朗读的时候了，配上音乐，孩子们的朗读感觉一下就找到了。在优美的音乐中、在令人产生无数遐想的图片里、在如诗如画的文字中，学生仿佛身临其境，真真切切地感受到了月下夹竹桃的美。

当然，这堂课也有不少遗憾，主要表现在句式练习破坏了原本朗读感悟的环境。第四自然段中有一个“无不”句式，双重否定表示肯定的意思，这是这篇文章一个重要的语言文字的训练点。我就把它放在学文中练习，让学生也学着书上的句式说一句双重否定表肯定的句子。结果，学生遇到了困难，几乎没有人举手，这是我原先没有想到的，花了不少时间才让课继续下去，继续品读文章。这时，就感到刚才的练习和学文的情景是多么格格不入，破坏了原本学习课文的感觉。如能把句式练习放在课的后面，单独进行训练，整堂课的感觉会更好，不会觉得有点支离破碎。